GUÍAS DE ATENCIÓN TEMPRANA

     Conocer en profundidad como se produce el desarrollo evolutivo de los niños/as es de vital importancia ya que permite detectar tempranamente las dificultades, anticiparse a los problemas y proporcionarles la estimulación más adecuada a su nivel madurativo.


     La Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de La Rioja presentó y difundió dos guía generales por ciclos elaboradas por el Equipo de Atención Temprana de La Rioja en las que se muestra cómo es el desarrollo evolutivo de los niños por edades (la primera de 0 a 3 años y la segunda de 3 a 6 años), posibles signos de alarma y pautas de estimulación por edades; con el objetivo de ayudar a crear un entorno favorable y estimulador para los niños, así como de detectar cualquier desfase evolutivo y facilitar los medios adecuados para su solución.

     Estas guías son eminentemente prácticas y tienen un notable carácter preventivo y orientativo.

     Estas guías, así como otra información relevante sobre orientación en La Rioja, sobre la intervención con las familias, centros educativos, necesidades educativas y demás aspectos relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje, la podéis encontrar en la siguiente dirección http://orientacion.edurioja.org/

INDICADORES DE DIFICULTADES EN EL LENGUAJE

     A continuación se exponen una serie de indicadores que nos pueden mostrar la existencia de dificultades en el ámbito de la comunicación y del lenguaje.

   LENGUAJE EXPRESIVO:

• Tarda más en hablar que la mayoría de los niños.
• Tiene un habla ininteligible.
• Presenta problemas de articulación, así como dificultades en la realización de los movimientos de los órganos que intervienen en la misma (praxias).
• Tiene dificultades en la lectoescritura derivadas de los problemas de articulación.
• Presenta una reducción de la estructura morfosintáctica.
• El crecimiento de su vocabulario es lento; con frecuencia tarda en encontrar la palabra correcta.
• Sus intervenciones durante una conversación no guardan relación con el tópico o tema que se está tratando.
• Da respuestas incoherentes.
• Muestra expresiones confusas.
• Tiene dificultades para narrar historias o eventos.
• Tiene poco éxito y dificultades en la conversación.
• Tiene dificultad para hacer requerimientos, plantear problemas o expresar sentimientos.
• Hace un escaso o mal uso de preguntas para solicitar clarificaciones o establecer inferencias.
• Utiliza poco el lenguaje para planificar o llevar a cabo una actividad  

 LENGUAJE COMPRENSIVO:

• El alumno no presta atención o lo hace de forma dispersa.
• Cuando le hablan, da muestras evidentes de no escuchar.
• Utiliza de forma reiterada el "¿qué?" cuando se dirigen a él.
• Manifiesta escasa comprensión de los mensajes, tiene dificultades para seguir órdenes, instrucciones y rutinas.

INTECIONALIDAD COMUNICATIVA:

• Posee escasa intencionalidad comunicativa, materializándose en dificultades para hacer peticiones, formular preguntas, describir objetos o eventos, explicar situaciones, imaginar, etc.
• Muestra rechazo a hablar o habla muy poco. Tiene problemas de interacción con niños de su edad.
• Participa poco en las actividades escolares.

RECOMENDACIONES PARA LA FAMILIA

 CONSEJOS  PARA  FAVORECER  UN

ADECUADO  DESARROLLO  DEL LENGUAJE

• Hablar siempre despacio y claro, sin precipitación ni nerviosismo.
• Tratar de hablar siempre de frente y a una distancia prudencialmente corta.
•  Hablarle de lejos y cuando nos está dando la espalda no sirve de nada, ya que al no vernos no puede imitar nuestras vocalizaciones.
• Siempre que nos dirijamos al niño, trataremos de utilizar un vocabulario familiar, con palabras conocidas, referidas a objetos y personas de su entorno cotidiano.
•  Hablar con el niño siempre que tengamos ocasión. No escatimar esfuerzos, aunque pueda parecer que el niño no esta comprendiendo. Es fundamental que se le hable.
•  No utilizar expresiones sofisticadas o muy rebuscadas, trataremos de hablar de forma sencilla, utilizando frases cortas y comprensibles para el niño.
• Se trata de hablar con el niño, por lo que deberán participar los dos en el diálogo.
• Darle al niño la oportunidad de expresarse, aunque, en ocasiones no se entienda bien lo que dice.
•  No realizar correcciones directas cuando el niño diga mal alguna palabra.
• Corregir de forma indirecta, repitiendo correctamente y de forma natural, la palabra que acaba de decir. De esta manera evitaremos la frustración y el complejo que podría tener el niño debido a su forma de hablar.
•  El ambiente en el que se lleve a cabo la comunicación deberá ser motivador, tanto para el niño, como para el adulto.

PREVENCIÓN DE LAS DISLALIAS

     Gracias al lenguaje, los seres humanos somos capaces de estructurar el pensamiento, regular la conducta y comprender la realidad e influir en ella.
     En este sentido, la estimulación del lenguaje oral es fundamental para los niños/as en sus primeros años de vida, coincidiendo éstos con los del inicio de su etapa escolar en Educación Infantil.
Entre los 2 y los 4 años, los niños/as van adquiriendo el sistema fonológico y, aunque podemos señalar una serie de pautas generales de aparición de los fonemas, no debemos olvidar que el ritmo de aprendizaje y maduración es variable de unos a otros. No es difícil encontrarnos en estas edades a niños/as con dificultades articulatorias, que provocan en algunos casos, un lenguaje difícilmente inteligible. Estas dificultades suelen ser pasajeras, que es lo que se conoce como dislalias evolutivas. Sólo si persisten más allá de los cinco años, se pueden considerar como patología.

Actividades  que  podemos

 hacer  en  casa

RECOMENDACIONES  PARA  LA  ESTIMULACIÓN  FONOLÓGICA

• Hacerle imitar muecas delante de un espejo. Poner cara de mono, de conejo...
• Poner cara de contentos y enfadados
• Aprender a sonarse bien la nariz 
• Empañar los espejos con aliento y luego hacer dibujos en ellos
• Oler distintos olores, aprovechando situaciones cotidianas. Ej. El suavizante de la lavadora, el vinagre... Aprovechando para hacer gestos de agrado o desagrado
• Soplar sobre su mano, su flequillo o utilizando cualquier cosa que pueda rodar o moverse: canicas, carretes de hilo vacíos, globos inflados, pequeñas bolitas de papel
• Soplar con juguetes que se muevan o que suenen; como molinillos, matasuegras, trompetas, flautas, armónicas, silbatos
• Beber con pajitas
• Hacer pompas de jabón Probar todo tipo de sabores. Comer de todo masticando muy bien
• Aprender a limpiarse los dientes
•  Hacer gárgaras con agua
• Jugar a mover la lengua, subiéndola, bajándola, doblándola
• Imitar sonidos de animales (repetitivos)
• Acostumbrarle a escuchar y a reconocer sonidos habituales
• Imitar sonidos habituales: silbatos, llamar a la puerta, aplaudir, la cafetera, el secador, la sierra, los vehículos, un portazo, etc.
• Atrapar objetos con los labios

TALLER DE COCINA

El pasado día 19 de noviembre se llevo a cabo un taller de cocina con los alumnos con necesidades educativas especiales de segundo y tercer ciclo.

Las maestras de PT, la orientadora y la maestra de AL del centro organizaron esta actividad, tomando como referencia la unidad didáctica de "La alimentación", y con el fin de contribuir al desarrollo de las habilidades básicas de autocuidado y vida en el hogar.

Un total de 8 alumnos participaron en este taller que consistió en la elaboración de una macedonia de frutas y unas brochetas con fruta de temporada.

En los días previos al taller, las maestras de PT y AL se encargaron de informar a los alumnos tanto de la receta en si, como de los pasos a seguir antes y después de dicha elaboración.

A continuación os mostramos la receta con los pasos a seguir.
Pincha aquí. 

Además, os adjuntamos las fotos del proceso y de como quedaron nuestros ricos platos.

¡¡¡Para chuparse los dedos!!!